Diez exigencias, dos dimisiones

Mientras España debate sobre si debería haber o no crucifijos en las paredes de las aulas de los centros públicos, en la Comunidad Valenciana siguen pasando cosas. Y entre ellas, que mañana hay convocada una manifestación en Valencia para protestar contra la EpC en inglés y ya de paso pedir la dimisión de cierto Alejandro Font de Mora. La moratoria no ha logrado disuadir a los convocantes, ni la amenaza de manifestación ha conseguido que se concreten los términos de la moratoria. Luego el problema continúa sobre la mesa.

Para que la protesta sea un éxito, la Plataforma por la Pública mandará autobuses gratuitos desde distintos centros educativos y repartirá a los manifestantes 12.000 lacitos amarillos. Además, como ya ha reflejado El Mundo, han conseguido el apoyo de Ecologistas en Acción de la Marina Baixa, el departamento de Árabe de la Universidad de Alicante, los scouts de Massamagrell o el Conservatorio Profesional de Música de Denia. El lema de la convocatoria es “Amb aquesta Educació, Font de Mora dimissió”. Quisieran llegar a 50.000 personas, pero por lo visto con 20.000 se darían por satisfechos.

Han creado, incluso, una página web para la manifestación, denominada www.fontdemoradimissio.org, que como es habitual en estos casos contiene un decálogo de razones para ir a la manifestación: red de centros públicos deficiente, red pública de educación infantil, falta de profesores, educadores y fisioterapeutas, matriculación selectiva, falta de especialistas en lenguas extranjeras, el llamado requisito lingüístico, Educación para la Ciudadanía en inglés, programas contra el fracaso escolar y enseñanza pública y gratuita. Toda esta lista intenta informar al ciudadano de lo que reclamarán en la manifestación de mañana y será la comidilla para la huelga del próximo 17 de diciembre. Además quieren que dos cargos públicos dejen su puesto vacante: Font de Mora y Camps.

Marciana Molina, profesora de religión: “Los alumnos se consideran marginados y cuesta mucho que vengan a clase”

Marciana Molina es profesora de Religión en el IES Jaime II de Alicante. Lleva catorce años en la enseñanza de la asignatura y se siente orgullosa de su profesión. Este nuevo curso, se enfrenta a los problemas que la aplicación de la LOE está generando en el desarrollo de su trabajo. En 1.º de Bachillerato, se ha relegado a la Religión a última hora y además a sus 12 alumnos les coincide con otra asignatura. Marciana Molina les pone ejercicios para casa y les recomienda seguir su blog sobre Pablo de Tarso.

Pregunta: ¿Cómo ha afectado la LOE a la asignatura de Religión?

Respuesta: Pues que como no se ha cumplido la normativa de Atención Educativa en perjuicio del alumnado de religión, estos se consideran marginados y cuesta mucho que vengan a clase. Entonces hemos adoptado la estrategia de ponerles trabajos y no tengo que venir todas las veces.

P: También ha habido problemas con respecto a la reducción de las horas de religión, ya que afecta al sueldo de los profesores…

R: Claro que afecta al sueldo, y además disminuye el número de profesores. Ahora el profesorado tiene mucho miedo.

P: Ahora sucede además que la asignatura de Religión no es evaluable…

R: No es evaluable, efectivamente. Nosotros le ponemos nota y aparece en el boletín. Lo que pasa es que no cuenta para nada. Y además, los alumnos que se esfuerzan, vienen a clase, están atentos en la asignatura y les gusta se preguntan por qué no la van a evaluar. Creo que al estar en la escuela tiene que ser evaluable. Todas las asignaturas son evaluables y en la asignatura de Religión se transmiten conocimientos teológicos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y por tanto deberían ser evaluables.

P: El hecho de que los contenidos de Religión ya no sean evaluables, ¿crees que se debe a una iniciativa para desincentivar la asignatura?

R: Desde luego, lo han hecho para desincentivarla y para ir eliminándola poco a poco. Aunque existe el Concordato con la Santa Sede y legalmente no pueden eliminarla, están poniendo trabas para que caiga por su propio peso. Por ejemplo, en Bachiller, como no recibe el mismo trato que Atención Educativa, el alumno deja de matricularse en religión.

P: ¿Por qué crees importante que los padres matriculen a sus hijos en religión?

R: Creo que es importantísimo eso que dice la Constitución de que el alumno reciba una educación integral y en una educación integral se encuentra la dimensión espiritual del ser humano. Por otro lado, es importante que en un mundo tan plural como en el que vivimos, en el que hay tanta mezcla de religiones, el alumno conozca el pensamiento budista, la tradición islámica como el pensamiento cristiano. No podemos educar a personas aisladas. Deben saber lo que hay y conocerlo para luego poder relacionarse.

P: Entonces, ¿crees que es necesario el conocimiento de otras culturas y religiones?

R: Sí, por supuesto, todo nuestro conocimiento es humanístico. La religión cristiana que damos en la escuela es de contenido humanístico. Eso para mí es progreso, es lo que hace avanzar a la sociedad. Es cierto que ha habido periodos más fundamentalistas, en los que se ha llevado la religión de una manera muy estricta. Pero el pensamiento humanista, que mana del Evangelio, es universal y es lo que hace avanzar a la sociedad. Los tiempos van cambiando y habría que cambiar las formas de presentarlo.

P: ¿En qué afecta a los alumnos los contenidos de la asignatura de Religión?

R: Mirando lo que es el día a día de la asignatura, el concepto de autoestima de los alumnos que vienen conmigo a clase es imprescindible para que les vaya bien en las demás asignaturas.

P: No sería una asignatura centrada sólo en lo teórico, sino en la vida personal de los alumnos…

R: Por supuesto, afecta a todo. El alumno que viene a la asignatura de religión tiene que ser el que más se esfuerce, el que más atento esté en clase, el que mejor asimile los conocimientos y el que ponga todos sus talentos a funcionar. Lo que aprendan en clase de religión lo usarán durante toda su vida, en cuanto empiecen su relación de pareja, quieran formar una familia o se pongan a vivir juntos con alguien.

P: ¿No crees que eso les correspondería a los padres?

R: Sí, no cabe duda que los padres forman parte de la educación de los hijos, pero también necesitan tener contacto con su profesor. No sólo para que lo conozcan a nivel social, sino para que el alumno vea para que lo que sus padres dicen o su profesor dice está escrito en los libros y que está escrito por personas que tienen un nivel intelectual alto. Los padres les dicen a sus hijos cómo tienen que hacer buenas acciones y los profesores lo reforzamos de manera intelectual.

P: ¿Has encontrado algún tipo de desacuerdo con los padres acerca de los contenidos que transmites?

R: Yo hasta ahora no he tenido ese problema nunca. Quizás si tocásemos una religión muy fundamentalista, tal vez sí se entraría en conflicto. Pero si te atienes al Evangelio, no tiene por qué haber problemas. También tengo que decir que el profesorado debe estar bien formado. La Conferencia Episcopal ha hecho esfuerzos muy grandes. Pero todavía hay profesorado que no tiene la titulación adecuada. Y en esto hay que avanzar.

P: ¿Cómo ven los demás profesores del instituto que impartas clases de religión?

R: Hay algunos que no están de acuerdo en que la religión esté en la escuela. Pero al final me acaban diciendo que lo que no les gusta es que la institución religiosa dirija la asignatura. Ahora bien, en los conceptos que se imparten en Religión sí que están de acuerdo. Y los que ya tienen un poco de madurez piensan que es necesario.

P: ¿Preferirías que fuera una asignatura aconfesional?

R: No, no que fuera una asignatura aconfesional, sino que sea una asignatura como todas, que tenga la misma categoría, en el aspecto legal, académico e intelectual. La Conferencia Episcopal puede ocuparse del contenido que se da, o de la formación del profesorado, pero una vez que eso ya está arreglado, la Iglesia debe tener la confianza de que ese profesor está bien formado. De hecho, habrá que avanzar en este terreno. Los profesores de la asignatura deben salir de las faldas de los obispos. El laico debe ser respetado por sus conocimientos y su formación. Así funcionaría mejor la asignatura y la gente de la calle lo aceptaría de una forma muy natural.

P: ¿Cómo verías que se impartiese una asignatura común, como recogía la LOCE, que se llamase “Sociedad, cultura y religión”?

R: Está bien, lo que pasa es que se dispersaría el alumnado. La Religión católica perdería muchísimos alumnos al ser una optativa. Otro problema es que la religión musulmana va consiguiendo mucho campo y hay institutos donde la religión católica prácticamente se ha sustituido por la musulmana. La religión nuestra es optativa; la de los musulmanes también. Lo que pasa es que los padres musulmanes obligan a sus hijos a que estudien religión y los católicos no. No se hasta qué punto esa mezcla de religiones con las que el Gobierno ha pactado es buena. Por un lado, es una cosa que debe estar, siempre que nos haga avanzar. Pero si se enseña que mujeres y hombres no son iguales, yo no lo quiero.

P: ¿Crees que chocan los contenidos de Educación para la Ciudadanía con los de Religión?

R: Depende de cómo se enfoque y del profesor que lo dé. Por ejemplo, la igualdad entre el hombre y la mujer. En la religión católica teóricamente está superado, pero en la práctica no es así. O en el tema de la homosexualidad, puede que haya problemas, pues la religión tiene un concepto diferente. En las familias, se ve que no hay un único modelo de familia y que la sociedad se va imponiendo.

P: ¿Verías adecuado que EpC incidiera en aspectos más informativos que de índole moral?

R: Considero muy importante que la gente conozca la Constitución y los Derechos Humanos. Lo que pasa es que no se ha consensuado. Además, ha tapado los problemas de la asignatura de Religión. Nos sentimos abandonados. Incluso en las manifestaciones que hemos hecho por la asignatura de religión nos han mezclado con grupos cristianos que llevaban otras reivindicaciones. Entonces ahí nos hemos quedado perdidos, invisibles.

Más allá de la ESO

Parece que todos están de acuerdo en que toca reducir las cifras del fracaso escolar, aunque el análisis de las causas es distinto y el Ministerio de Educación prefiere denominarlo «abandono escolar». En el Estudio Económico de España 2008, que ha confeccionado la OCDE, se vincula la situación socioeconómica de los españoles con el sistema educativo, y en particular, con el alto índice de jóvenes con una escasa educación en el mercado laboral. Casi al mismo tiempo que se publicaba el informe, la Ministra de Educación, Mercedes Cabrera, se reunía con los responsables de Educación de las comunidades autónomas para tratar sobre el fracaso escolar. Pretenden que alrededor de 500.000 jóvenes más hagan estudios no obligatorios antes de 2012. Con ese objetivo, el Ministerio aportará 121 millones de euros para el año 2009, aunque todavía se desconoce cuánto pagarán las comunidades autónomas.

¿Y qué va a hacer el Ministerio de Educación para reducir el fracaso escolar? Pues como la Ministra Cabrera piensa que lo importante es que cada vez más alumnos consigan superar la secundaria, se propone aumentar las plazas de los Programas de Cualificación Profesional Inicial, o sea, intentará reinsertar en el sistema educativo a más número de personas que no obtuvieron el título de la ESO. También impulsará los programas de refuerzo y promoverá los servicios de orientación ya existentes en los institutos. Incluso se impartirán cursos de formación a los profesores sobre cómo aprovechar el “potencial” de los alumnos. Además quiere fomentar las reuniones entre padres de alumnos y profesores y crear “escuelas de padres” en las que los padres puedan intercambiar experiencias y aprender técnicas que les ayuden a educar a sus hijos.

Por su parte, el portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad, ha criticado que la Ministra de Educación alargara la escolarización y piensa que hay que aplicar medidas para resolver directamente el fracaso escolar. Además ha pedido que se haga un diagnóstico nacional del problema.

Todo esto viene a cuento de que España posee un 31% de fracaso escolar y la media europea está en un 14%. Pero la OCDE ha vuelto a advertir del bajo nivel de lectura, de ciencias y de matemáticas. Para el organismo, la solución es conseguir que menos alumnos repitan curso, ya que en España más del 40% de los chavales de 15 años lo han hecho alguna vez. Y la repetición, según la OCDE, acaba fomentando el abandono. Los que no abandonan, por mucho que repitan, son los responsables políticos, que de una u otra forma tendrán que abordar esta cuestión si quieren aprobar la asignatura.

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TABLÓN DE ANUNCIOS

Si no hay ningún imprevisto, La asignatura pendiente publicará una entrevista el próximo martes con Marciana Molina López, Profesora de Religión Católica del IES Jaime II de Alicante.

El inglés puede esperar

Ahora resulta que la Consejería de Educación le propondrá a Camps estudiar una “moratoria” para la enseñanza de Educación para la Ciudadanía en inglés. Al menos eso ha dicho el Conseller de Educació, Alejandro Font de Mora, después de que la Secretaria autonómica de Educación, Concha Méndez, mantuviera una larga conversación con la Plataforma por la Enseñanza Pública. Precisamente después de que una parte de la comunidad educativa participase en concentraciones y pronunciamientos contra la Citizenship y Font de Mora se viese en situación tan delicada.

Todo está ahora en las manos del presidente de la Generalitat, Francesc Camps, que tendrá que adoptar una decisión al respecto: mantener el actual sistema o permitir que la enseñanza de Educación para la Ciudadanía se adapte a las necesidades de cada centro hasta que se configure un sistema plurilingüe que satisfaga las demandas de los institutos y colegios que cuentan con menos recursos para impartir la asignatura.

Pero ahí no acaba la cosa y la manifestación del 29 de noviembre y la huelga fijada para el 17 de diciembre siguen convocadas. ¿Es posible que la presión de los ciudadanos haya persuadido a Font de Mora para quitarse el muerto de encima y a la Generalitat para dar marcha atrás? El tiempo tal vez responda a esas preguntas. Pero de lo que no hay duda es de que todavía quedan muchas cuestiones en el aire y es lo que el Sindicato STEPV-Iv y la Plataforma por la Enseñanza Pública –cuyas demandas van más allá de Educación para la Ciudadanía- les van a plantear a la Generalitat, como pueden ser el alto número de barracones, la creación de una red pública de educación infantil y otra política de becas.

Los padres también acosan al profesor

Informe 2008 de ANPE (pulse sobre la imagen para ampliar)

Sólo se pueden resolver los problemas que se cuentan y parece que cada vez se conocen más atropellos. Las cifras del Informe Estatal del Defensor del Profesor 2008 del sindicato de profesores, ANPE, sólo se refieren, claro está, a las personas atendidas y arrojan cifras que podrían significar un cambio de tendencia. En el curso 2007-2008 el porcentaje de profesores en España que telefonean porque no pueden dar una clase como Dios manda ha disminuido desde el 58 al 40%. ANPE acoge el dato con prudencia. Pero lo que resulta más alarmante es el creciente porcentaje de acoso y amenazas de los padres hacia los profesores, que asciende al 11%.

El Sindicato Independiente de Profesores no sólo expone los datos a los ojos de la ciudadanía. Además reclama a la Administración que el profesor recupere “el control de la disciplina en clase” y se le devuelva la “autoridad en el aula”. Y por si pareciera poco, además pide cambios en el modelo educativo. Repara en un aspecto que la Ministra de Educación, Mercedes Cabrera, no señaló en su entrevista con los lectores en la edición digital de El País. Para el ANPE, “el fracaso escolar es causa de la conflictividad del alumnado” y propone que el bachillerato tenga una duración de tres años, para que los alumnos de 4.º de la ESO que lo deseen puedan abandonar los estudios y dejen de boicotear las clases. La Ministra, sin embargo, espera que las cifras del fracaso escolar inviertan su tendencia en lo sucesivo, ya que hasta los años noventa no comenzó a aplicarse la educación obligatoria hasta los 16 años y piensa que la LOE revertirá el atraso español en materia educativa.

ANPE parece ir, no obstante, por otros derroteros. Ha lanzado una campaña para exigir que se considere a los profesores una Autoridad Pública en el ejercicio de su función, se respete la libertad de cátedra y se reconozca la “dignidad” de la tarea del profesor. Además exigen la modificación de la Ley del Menor, para que contemple una “orden de alejamiento” en caso de agresión. En estos momentos la única sanción que existe para un menor es la expulsión del centro. Y eso después de mucho discutir con los padres del niño.

¡Que viene el Plan Bolonia!

La Educación no debe caer en manos privadas, o al menos eso es lo que piensan los estudiantes que se manifestarán el jueves contra el Plan Bolonia. ¿Que qué diablos es eso del Plan Bolonia? Pues todo procede de una Declaración de los ministros de Educación de la Unión Europea firmada en la ciudad italiana de Bolonia en 1999. Este acuerdo proyectaba la creación del Espacio Europeo de Educación Superior, que deberá aplicarse antes de 2010 y que intentará armonizar las carreras universitarias de los países firmantes. Vamos, que pondrá el sistema patas arriba y los principales perjudicados –o beneficiados- serán los estudiantes universitarios.

Entre las novedades que introduce en nuestras costumbres, habría que hablar de la eliminación de la distinción tradicional entre diplomatura y licenciatura por el título de grado y posgrado, como de la creación del European Credit Transfer System, que permitiría la reducción de horas presenciales y el aumento de trabajos prácticos grupales y personales intercambiables por créditos. Además las titulaciones se quiere homogeneizar determinadas titulaciones –como es el caso de Ingeniería Informática– para adaptarlas a las necesidades de las empresas. Asimismo se convertirían las becas en préstamos que deberían devolverse al finalizar los estudios universitarios. Todo una transición que, guste o no, supone una transformación colosal que obligará a más de uno a apretarse el cinturón.

¿Conseguirá la inversión privada dinamizar un sector que cumpla las expectativas de empresarios y trabajadores en un mercado cada vez más competitivo? ¿Estamos ante un proceso de mercantilización de la universidad? La guerra ya se ha desatado. Lo que no se sabe muy bien es contra qué. En la universidad no hace falta. Para algunos, la fórmula del neoliberalismo agresor consagra la idea de la independencia y calidad de la educación pública frente a la regulación del modelo educativo por parte de un grupo de empresas. Por su parte, el Sindicato de Estudiantes tiene muy clara su alternativa: “acabar con el poder de las multinacionales, banqueros y especuladores, es decir, luchar por el socialismo”.

A vueltas con la religión

Este año ningún alumno suspenderá Religión. Y no porque sea una maría, sino porque desde que empezó a aplicarse la LOE ya no es evaluable y debe impartirse fuera de horas. Pero de lo que no cabe duda es de que el Gobierno de Zapatero se ha ganado un cate muy gordo en esta materia. Y no tanto porque diga defender una educación secular, que al cabo es la funciona en los países avanzados, sino por su modo de entender la ingeniería social, que los profesores han sentido en carne viva. En diversas ciudades de Andalucía han protestado contra la exclusión laboral a la que se están viendo sometidos: reducción de la jornada laboral, recorte de salarios y clases fuera del horario lectivo.

Ya que el Gobierno no ha podido saltarse la Constitución ni los acuerdos con la Santa Sede, en lo que se refiere al derecho de los padres a que sus hijos reciban enseñanza religiosa en los centros públicos, no queda otra que boicotear la asignatura. Y así a nadie le resulta raro que algún que otro colegio reestructure la distribución de los alumnos en las aulas invitando a algunos de los matriculados en religión a que se inscriban en una alternativa. Al fin y al cabo, ¿no es como si la Religión no existiera?

Los gobiernos socialistas siempre han tenido un problema con la asignatura de Religión. Primero la LOGSE consiguió que se facilitara una asignatura alternativa para los padres que quisieran una educación laica para sus hijos. Luego, cuando bajo el segundo gobierno de José María Aznar se aprobó la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) –ley que nunca llegó aplicarse-, el dilema con la Iglesia parecía ya resuelto al instituirse una asignatura llamada “Sociedad, cultura y religión”, de carácter obligatorio, que podría estudiarse por vía confesional o aconfesional. Cuando Zapatero llega al poder, se paraliza la LOCE por Real Decreto y en 2006 el Parlamento aprueba la LOE. La asignatura de Religión vive desde entonces tiempos difíciles. O bueno, quizás sólo hasta que el próximo gobierno de turno invente una nueva fórmula que sus sucesores deroguen.

Contra el fracaso (de la enseñanza pública)

No es una broma que la segunda comunidad autónoma española en fracaso escolar sea la Comunidad Valenciana, sólo por detrás de Ceuta. Pero tampoco que, a estas alturas de la película, la Fundación Alain Afflelou y la Fundación Antena 3 hayan destacado en la Novena Campaña de Prevención del Fracaso Escolar la ya famosa sentencia de que los problemas de visión son la causa de uno cada tres casos de fracaso escolar. A quien se lo dijeran, sin embargo, es probable que le viniera a la mente una pregunta algo menos políticamente correcta: ¿y qué pasa con los otros dos tercios del fracaso escolar?

Cuando uno se entera de que el fracaso escolar se sitúa en el 30% en las aulas españolas, lo último que se le ocurre es que sea un problema tan grave como para que tantos chavales padezcan problemas de visión y no se atrevan a ponerlo en conocimiento de sus padres, o simplemente, no le den mayor importancia. No es fácil que los alumnos comprendan la necesidad de llevar gafas cuando su rendimiento académico declina. Pero de lo que no cabe duda es de que, pese a los anuncios de Antena 3 que se han repetido durante este mes de octubre, los problemas de visión no suponen más que una parte de las causas del fracaso escolar en España y el grueso de esta circunstancia reside en dificultades de otra índole, tal vez más difíciles de subsanar, pero no menos importantes.

Para atajar el fracaso escolar, siempre por detrás de los informes, la Conselleria de Educación quiere mantener el Plan Éxit, o dicho en román paladino, el Plan Experimental de Atención Extraordinaria y Refuerzo. Tal proyecto consistía en que los alumnos de 3º y 4º de la ESO de los colegios adscritos recibieran voluntariamente clases de recuperación de algunas materias -Inglés, Matemáticas, Valenciano y Lengua- durante el mes de julio para preparar los exámenes de septiembre. Para el Conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, ha sido un éxito. Paro los sindicatos que han protestado contra el Plan Exit no es más que una medida improvisada que deja en manos de algunos profesores la responsabilidad de subsanar las deficiencias de la Conselleria.

La disputa social se enfangaría ya en el debate de la enseñanza pública frente a la buena voluntad de los profesores. Pero eso ya no es sólo una cuestión de método, sino de dinero, ya que la Generalitat no ha dejado de denunciar el arrinconamiento del Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero, sobre todo después de que se votaran los Presupuestos Generales para 2009, en los que se recortaba la destinación a la Comunidad Valenciana. En estos momentos de crisis, ¿es posible que sea más eficiente el esfuerzo de padres y profesores para solventar el fracaso escolar que las directrices del Gobierno? Pues habrá que verlo, y si no, al oculista.