Alicante, la segunda en fracaso

Los datos de fracaso escolar por provincias entre 2002 y 2006, que publicaba esta semana la revista Magisterio, dejan a Alicante en una situación delicada. Ésta sería la segunda provincia de España, sólo por detrás de Ceuta, con mayor porcentaje de abandono (44%). En Castellón y Valencia el escenario tampoco sería el idóneo para lanzar cohetes, pues se hallarían respectivamente en 38,8% y 36,5%. Además, en las tres provincias de la Comunidad ha mantenido una tendencia creciente en los años mencionados, si bien entre 2003 y 2004 el porcentaje de fracaso se mantenía o avanzaba de forma más lenta.

Estos datos pondrían de manifiesto el fracaso escolar durante un período en el que todavía estaba la LOGSE en vigor. El conseller de Educación, por su parte, se habría presentado con sus propios datos, que cifraba el fracaso en un 31,8% y habría achacado el fracaso a la nueva ley de educación impulsada por el Gobierno socialista. Lo cierto es que al menos 10 provincias de la zona sur de España y los archipiélagos se encontrarían en una situación parecida a la de las provincias valencianas, mientras que en 2006 el fracaso se habría extendido también al noreste peninsular, con un aumento considerable en Huesca, Teruel o Lérida.

Ante estos datos, la Plataforma por la Enseñanza Pública, la oposición en Las Cortes y la FAPA han aprovechado para criticar una vez más la gestión de Font de Mora y Francisco Camps. Tras la esperada ruptura de las negociaciones con la Mesa sectorial, la Plataforma por la Pública mantiene la huelga general para el 28 de abril.

Bolonia, entre la calle y las urnas

El movimiento anti-Bolonia se ha recrudecido en los últimos días. Después de la batalla campal de Barcelona -que se saldó con alrededor de 100 heridos entre Mossos d’Esquadra, estudiantes, periodistas y gente que pasaba por allí-, las asambleas estudiantiles de las universidades de Valencia y Alicante han protagonizado nuevas revueltas.

En la UA decenas de estudiantes se dirigieron al Rectorado y apostaron sillas y mesas contra las puertas del edificio, impidiendo trabajar a los funcionarios y a todo el equipo de Gobierno. Aunque el rector Ignacio Jiménez Raneda trató de disolverlos, los alumnos se resistieron y no abandonaron el edificio hasta doce horas más tarde. En la Universidad de Valencia, los estudiantes contra Bolonia se manifestaron y cortaron el tráfico de la Avenida Blasco Ibáñez antes de conseguir penetrar en el Rectorado. Esta vez no trataron de reventar la reunión del Consejo de Gobierno y la Policía se mantuvo al margen.

Después de las imágenes de los enfrentamientos con los Mossos d’Esquadra los alumnos, la batalla dialéctica también ha aumentado su intensidad. Cuando se aproximan las elecciones a Claustro en la UA, la Asamblea de Estudiantes ya tiene su propia candidatura: Plataforma d’Estudiants (APE), que englobaría a Universitarios Progresistas (UP), SEPC (Sindicato dels Països Catalans) y la Asamblea de Estudiantes Antibolonia. En las elecciones del pasado año, Cristian Sirvent –actual presidente del Consejo de Alumnos- obtuvo la mayoría por el socialista Campus Jove con una mayoría de 60 representantes de 78. Además de la rivalidad que mantiene con el movimiento antibolonia, estas elecciones se enfrentará a una escisión de su propio partido, la Asociación de Alumnos por la Universidad de Alicante (ALUA), que amenaza su hegemonía.

Fracaso escolar, un problema social

El fracaso escolar no es una cuestión que los centros consideran desde el mismo punto de vista. Para Josefa Juan, directora del IES Cavanilles de Alicante, el fracaso escolar es un asunto del que se habla «muy alegremente» y convendría explicar lo que significa el fracaso escolar. “Hay un nivel de suspensos superior a otras épocas, también hay un nivel de escolarización que no se puede comparar a ningún otro momento de la historia de España. Es verdad que en algunas pruebas salimos mal parados, pero no salimos decepcionados”, señala.

Para Josefa Juan, “seguimos siendo muy anticuados, muy teóricos y valoramos unas características que nuestros hijos no valoran”. Por otra parte, duda de que el problema del fracaso escolar en la Comunidad se deba a la falta de dotación económica y prefiere incidir en que se trata de un problema de toda la sociedad. “Nuestros hijos no son ni mejores ni peores que sus padres, sus tíos, sus adultos”, explica. Además critica que vivimos en una sociedad que «no premia el esfuerzo» y el «civismo», favoreciendo “un modelo de diversión y ocio”.

Con respecto a la posible influencia de la LOGSE en el fracaso escolar, afirma que ésta era una “magnífica ley”, pero que la comunidad educativa no fue capaz de aplicarla. “Los docentes los primeros, no le hecho la culpa al poder político”, sentencia. Además recalca la importancia de aplicar una metodología docente adecuada y considera que éste es el principal reto para el desarrollo de los alumnos.

El Supremo derriba el «curso puente»

Como se viene diciendo en los últimos días, la sentencia del Tribunal Supremo anula el artículo 14.2 del Real Decreto 1467/07, por el que se establecía que los alumnos de Bachillerato pudieran elegir entre repetir las tres o cuatro materias suspendidas de primero más algunas de bachillerato o repetir todo el curso. La decisión ha levantado polémica y ha permitido dilucidar una vez más la disparidad de posturas en lo referente a esta cuestión. Mientras que la asociación de padres CEAPA o el sindicato FETE-UGT han lamentado la decisión, pues consideraban que agilizaría el Bachillerato y reduciría el fracaso escolar, otras organizaciones como el sindicato ANPE, la asociación católica CONCAPA o la patronal de centros privados se han mostrado favorables al fallo.

El Sindicato CSI-F ha aplaudido la decisión del Supremo porque ese «curso puente» entre primero y segundo de Bachillerato tendría difícil aplicación y ha defendido una vez más, como venía haciendo desde que se aprobó la LOE, la instauración de un Bachillerato de tres años de duración.

La sentencia del Supremo tiene varias interpretaciones. Algunos, como Mercedes Gallego, consideran que la pretensión del Ministerio de Educación era «maquillar los malos resultados que obtienen los estudiantes españoles en las pruebas internacionales. Mercedes Cabrera, por su parte, ha defendido el decreto alegando que lo que pretende es equiparar a los alumnos de Formación Profesional y Bachillerato, así como aproximarlos a lo que se encontrarán en la universidad. En cualquier caso, el Gobierno tendrá que buscar una nueva fórmula para cumplir sus propósitos.

Progresa inadecuadamente…

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El fracaso escolar, según los últimos datos disponibles de Mepsyd, recogería el porcentaje de alumnos que no han superado la secundaria. En las comunidades del sur -Comunidad Valenciana, Murcia, Andalucía, Extremadura y Castilla La Mancha- ha sido históricamente superior a la de las regiones del norte. Así encontramos, por ejemplo, que en Asturias o en el País Vasco ha oscilado en torno al 15%, mientras que en Valencia rondaban la cifra del 30%. No obstante, en los últimos años Murcia, Castilla La Mancha y Extremadura han logrado reducir mínimamente el fracaso, como se aprecia en la tabla, mientras que en la Comunidad Valenciana y Andalucía no sólo ha aumentado, sino que lo ha hecho en un 14 y 7% respectivamente.

Murcia, Castilla La Mancha y Extremadura no tenían competencia en Educación hasta los años 1999 y 2000, cuando se concluyó el traspaso de las funciones y servicios de Sanidad y Educación a las comunidades autónomas. La Comunidad Valenciana y Andalucía contaban con las competencias y funciones en Educación desde 1983. Desde la aplicación de la LOGSE, con la implantación plena de la ESO, estas comunidades no han conseguido levantar cabeza, y si bien puede decirse que en la CV el fracaso escolar se estancó durante tres años (2002-2004) en el 32%, a partir de esta fecha continúa su evolución negativa hasta el 35,9% en 2005 y en 2006 hasta el 39,7%. Lo que supone que, desde el año 2000, existen alrededor de 200.000 alumnos en la Comunidad Valenciana que no han obtenido el graduado escolar.

Forma parte de los Objetivos de Lisboa que el 85% de los alumnos entre 20 y 24 años posean un título superior de enseñanza secundaria para el año 2010, ya sea de Bachillerato o de Formación Profesional de Grado Medio. En 2007, sólo el 60% -frente al 78% en la UE- de los españoles de esa franja de edad cuenta con los títulos requeridos, un porcentaje que ha descendido en seis puntos desde el año 2000 y supone la peor cifra desde 1995. De manera que España compite para ser el farolillo rojo en esta materia y sólo superaría a Malta y Portugal.

Para evitar el fracaso escolar

El fracaso escolar en la Comunidad Valenciana ronda la escalofriante cifra del 39,7%. Eso significa que una gran parte de los alumnos abandona los estudios sin haber conseguido el graduado escolar y de los cuales muchos dejan las clases antes siquiera de haber cumplido los 18 años. Esos son los datos oficiales que pueden extraerse de la revista Magisterio.

Ante estos datos, la situación de los institutos no se presenta nada halagüeña. La escasa dotación económica, la falta de recursos académicos o el menoscabado estímulo para continuar los estudios superiores son algunas de las variables de las que protestan en los centros públicos. Sofía Morales, directora del IES Virgen del Remedio, nos cuenta:

«Los profesores hacen maravillas con estudiantes de veinte niveles distintos, los alumnos no se sienten bien atendidos, la Administración no pone los recursos necesarios y los padres no tienen tiempo porque están trabajando de sol a sol».

Morales además recalca la dificultad que entraña la integración de los inmigrantes en los institutos, sobre todo cuando la Administración tiende a concentrarlos en los centros públicos, y pide al Gobierno que los “comparta”, no porque sean inmigrantes, sino para facilitar su integración. Por su parte, la Jefa del Departamento de Orientación del IES Gran Vía, M.ª Fernanda Chocomeli, incide en las diferencias socioculturales que obstaculizan el aprendizaje de los hijos de los inmigrantes.

«En los centros educativos notan que hay menos libertad y lo pasan muy mal, porque han pasado doce o catorce años de su vida en su entorno familiar”

Sofía Morales duda de que el Plan Éxit, por el que se concederían clases extraordinarias y una nueva convocatoria de examen en julio, reducirá el fracaso escolar, ya que considera que debe prepararse mejor a los alumnos a lo largo del curso. Por su parte, M.ª Fernanda Chocomeli propone una hoja de ruta para la Administración: más formación para los profesores de secundaria y los padres, hacer repetir a los alumnos desde primero y segundo de primaria, antes de llegar a edades más avanzadas, y que el Gobierno se ocupe de evitar el absentismo y dote de suficientes recursos a los institutos.

Bolonia, un movimiento minoritario

La Semana de Bolonia en Televisión Española no ha dejado satisfechos a algunos estudiantes. Ni la entrevista de Pepa Bueno con la Ministra Garmendia, ni el debate de 59 segundos, con profesores y representantes de las asambleas. Ni siquiera la página web en la que los estudiantes podían enviar vídeos sobre su visión del Plan Bolonia. Al menos eso es lo que refleja en Kaos en la Red, donde se considera la “Semana de Bolonia” de TVE como una “campaña de legitimación” del Plan Bolonia.

Ante la inminente huelga del 12 de marzo, todavía es notorio que el movimiento anti Bolonia es minoritario, aunque ha conseguido armar un gran revuelo. Según confesaba el rector de la UCM, de 80.000 alumnos, sólo 500 se movilizan habitualmente. En un referéndum celebrado en la Universidad de Barcelona el pasado 26 de febrero, la mayoría votó en contra del Plan Bolonia, pero sólo votó el 20% de los alumnos. Pocos días después, el Claustro de la UB votaba una moratoria del Plan Bolonia y la mitad de los representantes estudiantiles no asistieron, por lo que se acordó seguir adelante con el Espacio Europeo de Educación Superior.

En Alicante, el esperado debate entre las autoridades universitarias y los estudiantes desembocó en una disputa entre el Consejo de Alumnos y la Asamblea de Estudiantes contra Bolonia, que estudia formalizarse como asociación y presentarse a las elecciones del Claustro del próximo 31 de marzo.

Un profesor contra la videovigilancia

Un nuevo suceso vuelve a llevar al IES El Plá de Alicante a los periódicos. El pasado miércoles, mientras los alumnos aún estaban en clase, unos policías de paisano condujeron a la Comisaría al profesor de Latín y Premio Alfaguara 2007, Luis Leante, por haber robado presuntamente tres cámaras de videovigilancia del instituto. La detención se produjo como consecuencia de la demanda que presentó la directora del centro, María del Carmen Sáez, junto con el disco duro con las imágenes en las que aparecía el profesor arrancando las cámaras. Tras pasar por el juzgado de guardia, ha salido en libertad con cargos.

Luis Leante ha acusado a la dirección del centro de perseguirle desde que ganó el Premio Alfaguara 2007. La mujer de Leante admite que retiró las cámaras porque no quería que le vigilasen y las depositó en la biblioteca. En su casa no se han encontrado. La directora, que se encontraba en Valencia cuando fue detenido, expresó su sorpresa de que fuese un profesor quien retirase las cámaras de vigilancia que faltaban y advirtió que el Consejo Escolar había aprobado por unanimidad la colocación de las videocámaras.

Ayer los alumnos del centro saltaron la valla del IES El Plá durante el primer recreo para protestar contra la detención del profesor de Latín y las cámaras de vigilancia. Además colocaron una pancarta que decía: “Bienvenidos al IES del Gran Hermano. Las cámaras te vigilan. Luis Leante, estamos contigo”. Según el centro, la instalación de las cámaras es una medida que se ha puesto en marcha porque se producen peleas en los pasillos y en ocasiones suceden hurtos en las aulas.

Los uniformes a debate

Hace algunos años brotó la polémica de si los colegios públicos debían exigir el uniforme escolar. El uso de una vestimenta oficial para todos los alumnos siempre había sido patrimonio de los centros privados. Pero en los últimos cursos se ha pretendido fomentar esta costumbre desde la Administración. Y ahora nos encontramos con que, después de que este curso 10 centros públicos participasen voluntariamente en el proyecto piloto, la Conselleria de Educación haya decidido ampliar –con el beneplácito de los Consejos Escolares- la utilización del uniforme a otros 33 centros públicos de la Comunidad.

Los partidarios del uniforme recalcan que supone un ahorro en ropa para las familias, ya que la Generalitat Valenciana ofrecería una subvención de 20 € para los integrantes del proyecto. Pero las motivaciones económicas no son, ni mucho menos, las únicas razones que alegan. Según los defensores de la vestimenta oficial, el uniforme representaría un instrumento para fomentar el sentido de la igualdad entre los alumnos, mejorar su disciplina en clase y reducir la violencia escolar, si bien ya se ha comprobado que no mejora necesariamente los resultados académicos.

Pero el uso del uniforme no confiere ventajas para todo el mundo. Muchos de los que se oponen a esta medida critican la eliminación de la “individualidad” de los alumnos, que no podrían expresar ante los demás su personalidad y sufrirían un control excesivo de sus profesores. Otros consideran irrelevante la ropa que se lleve puesta con tal de que los alumnos aprendan. Al margen de todas las posiciones, la Generalitat ya tiene su postura y, de lograrse un acuerdo en los Consejos Escolares, en los próximos cursos habrá más colegios públicos que exijan el uso del uniforme escolar.